导语：传统的教学模式片面强调分数，学习的目的只为考取好的大学，为更好的生活，功利性太强。导致对于学生的考核，学校往往只注重学生的考试成绩，而忽略了学生在其他方面的表现，造成教师的教学目标是依据提高学生的成绩而定的，只着眼于学生对于知识的掌握情况，不重视学生能力的培养以及情感的熏陶。
01了解高中生物学生活化教学的原则，要选择适合学生发展的活动类型
1、主体性原则
在传统的教学上，老师只注重把课本上的知识传递给学生，知识只是从老师的脑子里输出到学生的本子上，学生通过死记硬背来记住知识，并没有能够运用知识解决现实的问题，这种教学模式已落后于时代的发展。在新课程改革的要求下，教师应该转变角色，成为学生成长道路上的推动者和指导者。
从“教师”为主体转变为“学生”为主体的原则。虽然教师有意识到这一点，但是在实际当中并未体现，为了完成教学任务，还是处于教师为主体的地位。因此在教学过程中，教师要注意学生是发展中的人，每一位学生都是一个独特的个体。
他们背后的生活环境、社会经历、兴趣爱好都不尽相同，教师在设计教学的时候就要尊重学生的个体差异，帮助每一位学生找到适合自己的学习方法及学习内容。同时也要面向全体学生，选择适合学生发展的活动类型，发展学生个性。
在教学中引入生活中的案例，让学生有更多的时间思考、交流，充分发挥自己的主体地位，让每一位学生都参与其中，勇敢展示自我，培养学生的自主探索、解决问题的能力，以为未来的发展做准备，同时提高课堂的教学效率。
2、开放性原则
高中生物学是一门自然学科，涉及到我们生活的方方面面，因此在教学的过程中就不能局限于一种教学方式和评价方式，教学内容也不能只放眼于课本，要坚持开放式原则，使课堂的教学延伸至学校、家庭、社会，让学生置身于熟悉的情境学以致用。
同时将生活热点注入到教学内容中，使学生的学习兴趣最大化。比如年发生的新冠病毒，社会上传言板蓝根和熏醋可以预防新冠病毒感染，造成哄抢板蓝根，以及定期用生理盐水冲洗鼻腔可预防感染新冠病毒等等。
这些都可以引入生物学课堂中，增强学生的社会责任感，学会健康的生活方式。此外，教师对于学生的评价不能仅仅看学生成绩的掌握情况，还应该要看学生各种能力的提升，比如解决问题的能力、自主探究能力等，以及重视学生价值观的培养，以达到教学目标，促进学生德、智、体、美的发展。
3、渐进性原则
高中生物学科是比较抽象的，对于高中学生来说，虽然此时逻辑思维较为成熟，但是学生学习生物依然吃力无味，所以教师在教学的时候就要注意学生的知识基础，寻找最近发展区。根据学生的接受情况，从简单到复杂的知识循序渐进，遵循学生的认知规律，在课堂中注入生活元素，设置有趣的课堂，创设和谐快乐的学习氛围。
4、科学性原则
生物学是极其严谨的一门自然学科，在生物学教学中，要坚持科学的态度，尊重科学，教学方法和内容的选择要符合科学规律。在尊重学生生活体验的同时，要遵循事物和语言的科学性。帮助学生纠正头脑中对生物学的一些错误看法，学会求证辨别虚假信息，树立科学的价值观。
02培养教学目标生活化，使学生清楚的知道自身学习要达到的学习效果
教学目标是教学活动的方向，是评价学生的重要标准，使学生清楚的知道自身学习要达到的学习效果，对教师的教学有一定的导向作用。受传统教学模式的影响，许多教师通常只关心知识目标的实现，忽视学生能力、情感态度和价值观的培养。
也有一些教师过于重视学生能力的培养却还是忽视了学生情感的达成，出现的这些问题都是在教学中急需解决的。新课程改革下，要求教师要站在全面发展学生的角度上制定具有针对性的高中生物学生活化教学的目标，不仅要注重理论知识的构建，还要注重学生情感态度价值观的培养，推动学生核心素养的发展。
核心素养目标是在三维目标的基础上进一步进行整合，内容更加的聚焦，是课程标准在目标理论上重大的突破。值得注意的是，并不是不重视知识目标，而是把重点放在素养上。在高中时期，发展学生的核心素养有赖于生物学核心素养的培养，在落实学生核心素养方面教师仍然起主导的作用。
作为教师就应该及时研读新课程标准的内容，结合教学内容、学生的实际学习情况、生活实际，设定适合学生核心素养发展的目标，促使学生树立正确的生命观念，体会生物学的奥妙所在，明确自身的社会使命，让学生即知识、能力、素养相统一。
如：《细胞中的糖类和脂质》核心素养目标生命观念：通过对糖类及脂肪的组成元素的学习，能够从结构与功能相适应的观点说明糖类及脂质是主要的能源、储能物质。科学思维：通过对糖类及脂质种类、作用的学习，能够自主归纳及概括，说明糖类及脂质的重要作用。
科学探究：检测生物组织中糖类、脂肪，掌握相关物质的检测原理、方法及注意事项。社会责任：通过对糖类摄入过多过少及脂质危害的相关学习，能够对肥胖患者及糖尿病患者的饮食制定上给出合理的意见，并改进自己的饮食习惯及养成健康的生活方式。
仅仅在课堂上实施生活化教学是远远不够的，教师需拓宽教学范围，为学生安排多样的生活化作业。值得注意的是，教师布置的生活化作业应与教学内容紧密联系，贴近学生的实际生活，难度不宜太大。
需要考虑是否符合学生的学习兴趣，能否提高学生某一方面的能力，让学生主动去完成任务，发展自我的各种能力，让学生在探索的过程当中发展良好的生物学学科核心素养。
例如：“细胞呼吸”操作性作业：学习完细胞呼吸一节后，让学生自己在家尝试做酸奶以及果酒，期间做好文字、图片、视频的记录，做成PPT在课堂上与同学们进行交流分享，即帮助自己巩固了知识，也锻炼了自己的交流能力、动手操作能力。
结语：“人口增长对生态环境的影响”调查性作业：在上此课前，布置学生小组合作，提前制定好调查计划（教师协助完善），展开社会调查。调查人口的不断增长对居住环境以及生态环境的影响，以及就这些影响发表各自的看法，并制定出科学、可行的有效策略，增强学生的环保意识。
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